Le Baccalauréat en travail social vise à former des professionnelles qui seront capables d’œuvrer dans tous les domaines du travail social. Elles devront pouvoir contribuer au projet de changement social de leur milieu et être à la hauteur des défis actuels. Le Baccalauréat en travail social favorise à la fois l’acquisition d’une capacité d’analyse et d’une capacité d’intervention, et les stages sont l’occasion de les mettre en pratique et d’intégrer les compétences inhérentes à la pratique professionnelle (Référentiel des compétences, OTSTCFQ, 2012).

L’Unité d’enseignement entretient des collaborations avec l’Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec (OTSTCFQ) et sa section régionale de façon à s’ajuster constamment aux nouveaux enjeux et normes de la pratique ainsi qu’à contribuer à l’évolution de la profession du travail social.

Par ailleurs, conscient de la nécessité d’une ouverture sur le monde, le programme permet une mobilité professionnelle nord-américaine grâce à son agrément par l’Association canadienne pour la formation en travail social (ACFTS). L’Unité d’enseignement en travail social collabore également avec Québec-Canada-AIFRIS (Association internationale francophone pour la recherche en intervention sociale) afin de permettre à des étudiantes inscrites au baccalauréat d’aller réaliser des échanges dans les pays francophones de l’Europe.

Engagement de l’École de travail social envers la Vérité et Réconciliation 

L’École de travail social ne mentionne aucun engagement envers la Vérité et Réconciliation

Plan stratégique de l’Unité d’enseignement travail social (UETS) 6 décembre 2021

Axe 4: La valorisation et la reconnaissance des cultures, des langues, des territoires et des savoirs autochtones à l’UETS

Orientations:

• Améliorer l’accessibilité
• Offrir un milieu culturellement sécurisant
• Objectifs:
• Accroître la compétence culturelle des enseignant.es, professionnel.les et des intervenant.es en formation
• Favoriser les rapprochements interculturels
• Revoir les critères d’admission
• Partenaires:
• Organismes et communautés autochtones
• Aîné.es
• CPNN
• Enseignantes

L’École mentionne les éléments suivants:

Objectifs

(…)

Ce programme reconnaît l’importance et la complexité de la société québécoise et canadienne et est sensible à la dynamique des relations entre les populations anglophone, francophone, autochtone et immigrante.

(…)

• développer un savoir-être professionnel et les attitudes nécessaires en situation d’intervention auprès d’individus, de familles, de groupes ou de collectivités aux caractéristiques sociodémographiques et ethniques diverses plus spécifiquement des populations autochtones et des communautés francophones hors Québec;

Baccalauréat en travail social – UQAC

CVR Appel à l’action # 1

Nous demandons au gouvernement fédéral, aux gouvernements provinciaux et territoriaux de même qu’aux gouvernements autochtones de s’engager à réduire le nombre d’enfants autochtones pris en charge en ayant recours aux moyens suivants : 

1. le contrôle et l’évaluation des enquêtes sur la négligence; 
2. l’affectation de ressources suffisantes pour permettre aux collectivités autochtones et aux organismes de protection de l’enfance de garder les familles autochtones ensemble, dans les cas où il est sécuritaire de le faire, et de garder les enfants dans des environnements adaptés à leur culture, quel que soit l’endroit où ils habitent; 
3. la prise de mesures pour voir à ce que les travailleurs sociaux et les autres intervenants qui mènent des enquêtes liées à la protection de l’enfance soient bien renseignés et formés en ce qui touche l’histoire et les répercussions des pensionnats; 
4. la prise de mesures pour voir à ce que les travailleurs sociaux et les autres intervenants qui mènent des enquêtes liées à la protection de l’enfance soient bien renseignés et formés au sujet de la possibilité que les familles et les collectivités autochtones représentent de meilleures solutions en vue de la guérison des familles;
5. l’établissement d’une exigence selon laquelle tous les décideurs du milieu de la protection de l’enfance doivent tenir compte des répercussions de l’expérience des pensionnats sur les enfants et sur ceux qui leur fournissent des soins.

Cours obligatoire: Aucun

Baccalauréat en travail social – UQAC

L’UQAC offre d’autres formations en intervention en contexte autochtone qui sont davantage culturellement pertinentes que la formation en travail social. Ce sont des certificats qui n’aboutissent pas à un permis pratique de travail social.

Programme court de premier cycle en intervention jeunesse autochtone – Programmes – Université du Québec à Chicoutimi (uqac.ca)

PROGRAMME COURT DE PREMIER CYCLE EN INTERVENTION PLEIN AIR POUR LES PREMIÈRES NATIONS

PROGRAMME COURT DE PREMIER CYCLE EN PRÉVENTION DES DÉPENDANCES CHEZ LES JEUNES DES PREMIÈRES NATIONS

Engagement envers l’Appel à l’action # 1: 3, 4 et 5: 0 sur 3 = 0%

3	Histoire et répercussions des pensionnats autochtones (théorie)
	Non, aucune mention directe
4	Potentiel pour que les familles et les collectivités autochtones fournissent de meilleures solutions en vue de la guérison des familles (pratique)
	Non, aucune mention directe
5	Tous les décideurs du milieu de la protection de l’enfance doivent tenir compte des répercussions de l’expérience des pensionnats sur les enfants et sur ceux qui leur fournissent des soins
	Non, aucune mention directe

Appui d’une Déclaration de complicité et d’engagement envers le changement du CASWE/ACFTS

Lors de l’assemblée générale qui a eu lieu le 27 mai 2017, le conseil d’administration de CASWE-ACFTS s’est engagé à faire en sorte que la formation en travail social au Canada contribue à transformer la réalité coloniale du Canada et a appuyé la « Déclaration de complicité et d’engagement envers le changement ». « C’est une étape importante dans l’engagement de la formation en travail social dans le processus de réconciliation et le soutien aux appels à l’action de la Commission de la vérité et de la réconciliation», affirme la présidente de CASWE-ACFTS, Mme Susan Cadell. Des 12 actions énumérées dans la ‘‘Déclaration de complicité et d’engagement envers le changement’’, deux ci-bas visent les Écoles de Travail Social:

7	Encourage les institutions membres à publier une reconnaissance de territoire traditionnel sur le site Web de leur établissement et à fournir un lien au Guide de reconnaissance du territoire traditionnel de l’ACPPU sur le site Web de CASWE-ACFTS afin d’aider les établissements d’enseignement dans cette tâche;
	Aucune reconnaissance territoriale repérée sur le site web.
8	Encourage et appuie les écoles canadiennes de formation en travail social à réviser leur énoncé de mission, leurs processus de gouvernance, leurs programmes et leurs méthodes pédagogiques de manière à contribuer à l’avancement des recommandations de la CVR et à l’autochtonisation globale de la formation en travail social;
	Oui, voir l’axe 4 du plan stratégique de l’UETS

Ce contenu a été envoyé aux facultés respectives afin de valider et d’assurer l’exactitude de l’information recueillie au moment de la publication. Université du Québec à Chicoutimi École de travail social a répondu à nos correspondances. Rédacteur en chef: Douglas Sinclair, Éditeur, Indigenous Watchdog Chercheur Principal: Julia Dubé